Entre Ríos: Paraná - Este jueves comenzará el III Encuentro Latinoamericano de Educadores Populares por la Alfabetización - Organiza AGMER Seccional Paraná.

 

A partir del próximo jueves, desde las 14.30 hs., comenzará el III Encuentro Latinoamericano de Educadores Populares por la Alfabetización, continuando el proyecto iniciado en los anteriores encuentros donde se debatirá con respecto a la Soberanía Pedagógica, basada en la apropiación de las herramientas necesarias para transferirlas a cualquier contexto mediante el acto educativo a través de contenidos "que defiendan la tierra, que luchen contra la explotación de los recursos naturales, que estén a favor de la vida y de las formas sustentables de producción, contra la concentración de los recursos en manos de los poderosos y por la construcción de nuevas relaciones sociales que socialicen el conocimiento, la tenencia de la tierra y la distribución del ingreso" en pleno diálogo con la sociedad, según manifiesta la presentación del evento educativo que es organizado por la Secretaría de Formación Político - Pedagógica y Sindical de AGMER - Seccional Paraná.

Sin dudas, esta propuesta gira alrededor de la Educación Pública, mediante una praxis político - pedagógica en plena disputa con el modelo hegemónico que, a través de experiencias educativas liberadoras, permita el surgimiento de herramientas para producir conocimientos fundantes de una concepción pedagógica que permita la ruptura con la hegemonía a través de puentes de articulación educativa contra - hegemónica.

Un proceso educativo universal y democrático debe tener la defensa de la escuela pública como uno de sus principales contenidos, según afirmaron, en un planteo de territorio político a conquistar mediante la construcción de contenidos y prácticas para una alternativa educativa democrática y liberadora.

Este evento es un intento de discutir la educación en nuestro país y en Latinoamérica, abriendo un espacio para el análisis, el debate e intercambio colectivo de experiencias, entre sueños y realidades, para continuar la lucha por una escuela pública popular y democrática junto a un posicionamiento crítico de los trabajadores de la educación frente a la política educativa actual.

Les acercamos el programa de este Encuentro que concluirá el viernes 11:

PROGRAMA

Ejes por talleres

- Alfabetización cultural

- La lectura y su relación entre: conocimiento-transformación del mundo y conocimiento - transformación de nosotros mismos

- Soberanía pedagógica. Educación popular.

- Alfabetización como concienciación social

- Comunicación

- Soberanía ambiental

Las actividades se realizarán en la Escuela Nº 2 "25 de Mayo", la Escuela Secundaria Nº 16 "Del Centenario", la Escuela Secundaria Nº 38 "Paula Albarracín de Sarmiento", la Escuela Secundaria Nº 34 "Domingo Faustino Sarmiento", la sede de  AGMER Seccional Paraná y la sede de la Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad Nacional de Entre Ríos.

JUEVES 10/11 - 14.30 a 16.30 hs.

EJE 1 - ALFABETIZACIÓN CULTURAL

- "¿Somos conscientes de cuál es realmente 'nuestra' historia continental?" - Juan José Rossi

- "Juegos cooperativos" - Pamela Villarraza

- "Alfabetización como inclusión" - Andrés Olivetti, representante de la A.F.U.T.U. y P.I.T-C.N.T. (R.O.U.)

- "Experiencia de una escuela no graduada" - Docentes de Escuela de Educación Integral Nº 7 "Edith Fitzgerald"

EJE 2 - LA LECTURA Y SU RELACIÓN ENTRE: CONOCIMIENTO - TRANSFORMACIÓN DEL MUNDO Y CONOCIMIENTO - TRANSFORMACIÓN DE NOSOTROS MISMOS

- "Recuperamos la alegría de enseñar... a través de la RISA" - María Luisa González

- "Lectura sin maestros: invenciones y emancipación" - Mercedes Fernández y María Lucrecia Brasseur

- "No me gusta leer: un camino de historias". Biblioteca Popular Caminantes. Lole Rodríguez, Lucrecia Gigaux, Facundo Silva y Silvina Suárez

- "Palabreando susurros" Taller de susurradores- Silvina Suárez y Sylvia Mayer

EJE 3 - SOBERANÍA PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN POPULAR

- "La función subjetivante del docente" Propuesta de trabajo con narrativa en niños marginales - Inés Rosbaco

- "Pedagogía de la educación popular" - Alfonso Torres Carrillo

- "Más días de clase y menos democracia y libertad" - Andrés Sarlengo

- "Descolonizar la subjetividad docente: de la capacitación docente direccionada, a la inter-formación emancipada" - Ricardo César Carballo

- "Palabra Maestra, aquí se escucha" - Álvaro Augusto Escobar (Escuela Nº 76 Maipú, Santa Elena, La Paz, Entre Ríos)

- "El debate en torno a la realidad Educativa Chilena" - Estudiantes representantes de Federación de Estudiantes de Valparaíso, Chile. CON. FE. CH.

EJE 4 - ALFABETIZACIÓN COMO CONCIENCIACIÓN

- "Taller de género" - Espacio de Formación y Difusión Libertario.

- "Jugando con los colores del arco iris" - Grupo Arco Iris, Payamédicos y Docentes del Servicio Educativo Domiciliario Hospitalario

- "Salud y trabajo" - Comisión de Salud y Trabajo de AGMER Paraná

- "Mujeres creando" - Grupo de trabajo de La Paz (Bolivia)

EJE 5 - COMUNICACIÓN

- "Taller de alfabetización audiovisual-registro" - Producciones del Sur del Sur y La Rastrojera TV

- Experiencia en Escuela "Las Primaveras" (Misiones)

- "Con el juego me comunico" (Teatro) - Margarita "Manacha" Yáñez

- "Biodanza" - Facilitadora Lili Cicarelli

- "Comunicación popular como alfabetización" - Dayana López (Venezuela)

- "Hacia una nueva forma de comunicarnos" - Asociación Civil Madres en Lucha - Marta Gómez, Mimi Barrientos y Amalia Aima. (Buenos Aires)

EJE 6 - SOBERANÍA AMBIENTAL

- "Capitalismo en crisis y humanidad en peligro. Alternativas" - Luis Lafferriere

- "Naturaleza, alimentos y agroquímicos... y cómo lo enseñamos" - Programa de Extensión "Por una Nueva Economía"

- "El diálogo de Saberes en la construcción de pedagogía ambiental" - Norma Banchio Tombolini, Claudia Gotta, Graciela Mandolini de la Escuela de Educación y Formación Ambiental -desde el Pensamiento Ambiental Latinoamericano- "Chico Méndes"

- "Cosmovisión del Pueblo - Nación Charrúa" - Norma Godoy, Romina Arapeiz, Lidia Victoria Villalba, María Romero

 
VIERNES 11/11 - 14.00 a 16.00 hs.

EJE 1 - ALFABETIZACIÓN CULTURAL

- "¿Somos conscientes de cuál es realmente 'nuestra' historia continental?" - Juan José Rossi

- "Juegos cooperativos" - Pamela Villarraza

- "Alfabetización como inclusión" - Andrés Olivetti, representante de la A.F.U.T.U. y P.I.T. - C.N.T. (R.O.U.)

- "Experiencias con docentes y alumnos en la Escuela Primaria hoy" - AMSAFE Rosario

- "Tekneludus" - Fabio Deganutti

EJE 2 - LA LECTURA Y SU RELACIÓN ENTRE: CONOCIMIENTO - TRANSFORMACIÓN DEL MUNDO Y CONOCIMIENTO - TRANSFORMACIÓN DE NOSOTROS MISMOS

- "Experiencias-Taller de lectura para padres" - María Luisa González

- "Lectura sin maestros: invenciones y emancipación" - Mercedes Fernández y María Lucrecia Brasseur

- "La traducción pedagógica como práctica política didáctica" - Andrés Brenner

- "Vamos a leyer" - Biblioteca Popular "Caminantes" - Facundo Silva, Lucrecia Gigaux y Silvina Suárez

EJE 3 - SOBERANÍA PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN POPULAR

- "La función subjetivante del docente" - Propuesta de trabajo con narrativa en niños marginales - Inés Rosbaco

- "Más días de clase y menos democracia y libertad" - Andrés Sarlengo

- "Descolonizar la subjetividad docente: de la capacitación docente direccionada, a la interformación emancipada" - Ricardo César Carballo

- "Palabra Maestra, aquí se escucha" - Álvaro Augusto Escobar (Escuela Nº 76 Maipú, Santa Elena, Entre Ríos)

- "El debate en torno a la realidad Educativa Chilena" - Estudiantes representantes de Federación de Estudiantes de Valparaíso, Chile. (CON.FE.CH.)

EJE 4 - ALFABETIZACIÓN COMO CONCIENCIACIÓN

- "Taller de género" - Espacio de Formación y Difusión Libertario.

- "Jugando con los colores del arco iris" - Grupo Arco Iris, Payamédicos y Docentes del Servicio Educativo Domiciliario Hospitalario

- "Relaciones interpersonales" - Equipo del Proyecto "Relaciones interpersonales en las instituciones escolares"

- "Mujeres creando" – Grupo de trabajo de La Paz (Bolivia)

EJE 5 - COMUNICACIÓN

- "Taller de alfabetización audiovisual-registro" – Producciones del Sur del Sur y La Rastrojera TV

- "Con el juego me comunico" (Teatro) - Margarita "Manacha" Yáñez

- "Biodanza" - Facilitadora Lili Cicarelli

- "Comunicación popular como alfabetización" - Dayana López (Venezuela)

- "Hacia una nueva forma de comunicarnos" -  Asociación Civil Madres en Lucha - Marta Gómez, Mimi Barrientos y Amalia Aima (Buenos Aires).

EJE 6 - SOBERANÍA AMBIENTAL

- "Capitalismo en crisis y humanidad en peligro. Alternativas" - Luis Lafferriere

- "Naturaleza, alimentos y agroquímicos... y cómo lo enseñamos" - Programa de Extensión "Por una Nueva Economía"

- "Cosmovisión del Pueblo - Nación Charrúa" - Norma Godoy, Romina Arapeiz, Lidia Victoria Villalba, María Romero.

Argentina: Más días de clases y menos democracia y libertad (Argenpress).

Argentina: Más días de clases y menos democracia y libertad (Argenpress)

 

 

Por Andrés Sarlengo

 

En pocas horas, entrecruzando información y archivo, queda sintetizada la política educativa de Argentina y América Latina...

El jueves 13 de octubre el Ministro de Educación de la Nación Alberto Sileoni aseveró: “Es preocupación de todo el Consejo Federal de Educación mejorar los aprendizajes con más días, más horas y más años de clases. Los 190 días de clases –a partir del ciclo escolar 2012- son en respuesta a la sociedad (1)”.

También el mismo 13 de octubre, Rosario3.com señaló que la UNESCO advertía que faltan 2.000.000 de maestros para alcanzar la educación primaria universal en el 2015 (2).

Asimismo, el 11 de octubre, La Nación subrayaba que Proyecto Educar 50 fue convocado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) para abordar mejoras en la educación latinoamericana. Manuel Álvarez Tronge (Presidente de Proyecto Educar 50) sentenció: “El origen de la iniciativa es dolorosa: 23 millones de niños y jóvenes de entre 4 y 17 años están fuera del sistema educativo en la región y los aprendizajes son muy bajos y desiguales entre aquellos que están en la escuela (3)”.

Más días de clases, más docentes profesionalizados y más estudiantes en las aulas -en efecto- es la calidad educativa que pregonan desde la plutocracia.

En Los días de clases y la cuestión social ya afirmábamos que tales metas (además de ser elucubraciones de sapientes expertos adocenados y exigencias de organismos multilaterales) son fundamentalmente una nueva forma de ingeniería social para servir los intereses del Capitalismo Mundial Integrado (CMI).

Hasta los propios intelectuales de la FLACSO parecen asumirlo. “La idea no es compleja: si es imposible soportar la situación de amenaza de una enorme masa de excluidos, entonces es estratégicamente conveniente prometer la inclusión. Pero ello hace funcionar un aparato demasiado obvio: el mismo sistema (político, cultural, educativo) que excluye, incluye. Lo que no puede traer mejora alguna. A no ser el entendimiento, ya planteado por Foucault en los ’60 del siglo XX, que exclusión e inclusión forman parte de un mismo proceso de disciplinamiento y necesidad de normalización”, escribió Carlos Skliar en el prólogo de Anormales, deficientes y especiales (4).

¿Pero qué es dar clases? ¿Qué comprender por calidad educativa?

Dar clases -me arriesgo a argumentar- “es la educación que pone énfasis en los contenidos y en los efectos”. Mario Kaplún (apoyándose en los modelos educativos de Díaz Bordenave) los define así: “1 - Educación que pone el énfasis en los contenidos: Corresponde a la educación tradicional, basada en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno, de la élite “instruida” a las masas ignorantes. 2 - Educación que pone el énfasis en los efectos: Corresponde a la llamada “ingeniería del comportamiento” y consiste esencialmente en “moldear” la conducta de las personas con objetivos previamente establecidos (5)”.

Me parece -entonces- que los “días de clases” se exhiben como una meta educativa progresista pero en realidad poco favorecen para el ejercicio de una pedagogía liberadora, crítica o social. Es más, el anuncio oficial de “más días de clases” logra que los docentes y sus representantes sindicales se centren en tal resolución; dejando de lado un análisis más sustancial de las políticas educativas.

Una verdadera democracia no tendría “días de clases ni educación de calidad” sino una pedagogía como la pensó Paulo Freire: “La educación es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo (5)”.

Más días de clases, más niñas y jóvenes en las escuelas, más docentes, jornada extendida, más libros (manuales) y más netbooks… Ese “más” es el lenguaje que la plutocracia diseñó para abordar la cuestión social en el siglo XXI.

Si en los ' 60 para Mario Kaplun “se pensaba que la solución para la pobreza en que se hallaban sumidos nuestros países “atrasados e ignorantes” era la modernización, esto es, la adopción de las características y los métodos de producción de los países capitalistas “desarrollados”; era necesario multiplicar la producción y lograr un rápido y fuerte aumento de los índices de productividad; y, para ello, resultaba imprescindible la introducción de nuevas y modernas tecnologías (…) ellas por sí solas permitirían progresos espectaculares. La educación y la comunicación debían servir para alcanzar esas metas (5)”…; “En el nuevo modelo- sostiene Carlos Vergel- la calidad no es algo que se busca o que es intrínseca a la actividad educativa sino que es un resultado del mercado. Lo que cuenta es la eficiencia en el uso de los recursos, el control de tiempos de la jornada escolar, el número de horas-clases, el número de estudiantes por profesor, la eficiencia en el resultado de las pruebas, la reducción de la deserción escolar y de la repitencia para optimizar la rentabilidad y, por último, maximizar los beneficios y expandir el negocio. Son condiciones centrales para alcanzar tan elevados objetivos el eliminar los derechos adquiridos por los docentes, destruir sus organizaciones sindicales, liberar las formas de contratación y estimular las competencia entre ellos por medio de pruebas periódicas (6)”.

Calidad educativa, nuevas tecnologías y días de clases van de la mano.

Si en América Latina la tasa neta de escolarización de la educación primaria pasó de 57, 7 % (1960) a 87,6 % en 1988 y la educación secundaria de 36, 3 % (1960) a 71, 6 % (1988) según indicadores de la CEPAL…. los límites de tal crecimiento -asegura Carlos Oyola (7)- comienzan a generar la preocupación por la cuestión de la calidad.

Oyola afirma: “La cuestión de la calidad será también cuestión importante en la Conferencia Mundial de Educación para Todos, de Jomtien (1990), Tailandia, constituyendo en ella uno de sus ejes de trabajo y conclusiones (7)”.

Cabe insistir: más días de clases y educación de calidad responden a un nuevo modo de abordar lo sociopedagógico al servicio del gran capital.

Pablo Imen da su perspectiva: “La calidad en clave neoliberal - conservadora puede definirse como la medición de los niveles de adquisición masiva y homogénea de los conocimientos elaborados por una capa de tecnoexpertos que tienen la legitimidad que les da su pertenencia a la corporación científica. Estos conocimientos abstractos, ahistóricos, generados por afuera y por encima de la vida del aula, son traducidos por las editoriales como libros de textos. Y luego deben ser insertados por los docentes en los cerebros de niños, adolescentes, jóvenes y adultos para finalmente, ser “medidos” por el Ministerio de Educación, cuyo rol es el de gendarme de los rendimientos. Este eficaz dispositivo ideológico y cognitivo no sólo deja planteado lo que los alumnos deben aprender, sino lo que los docentes deben enseñar (8)”.

En definitiva, lamentablemente “la estrategia de la gradualidad (9)” aplicada en educación viene dándoles frutos frescos a la plutocracia. La Educación Para Todos (ETP) es una prolífica y certera propaganda. Escuelas convertidas en galpones digitalizados, docentes desgastados, sindicatos domesticados, expertos adoctrinados, universidades empresariales, normativas reproductoras (de la opresión), jóvenes narcotizados y humillados, estudiantes vaciados, consumidores alienados.

A más días de clases menos democracia y libertad.

No queda otra respuesta por el momento que resistir y construir una alternativa política, ética y pedagógica.

Ayudémonos que la batalla es difícil.

 

NOTAS:

1) Sileoni: “Los 190 días de clases son en respuesta a la sociedad”. Tèlam. 13/10/2011

2) Unesco afirma que se necesitan al menos 2 millones de maestros más. Rosario3.com. 13/10/2011

3) Salir de la indigencia educativa. Manuel Álvarez Tronge. La Nación. 11/10/2011

4) Libro de Eduardo de La Vega. Noveduc. Noviembre de 2010

5) El comunicador popular. Mario Kaplun. Lumen Humanitas. Noviembre de 1996.

6) La política educativa del imperialismo para el siglo XXI. Carlos Vergel y Leandro Soto. Cóndor Editores. 2009

7) Calidad de la educación: de la pedagogía de la esfera pública a la pedagogía de mercado. Carlos Oyola. Universidad Nacional del Comahue.

8) Pasado y presente del trabajo de enseñar. Cartago. Pablo Imen. 2010.

9) Noam Chomsky en La estrategia de la gradualidad. Argenpress. 14/09/2011.