Masivo abrazo en defensa de la EII 17 y el Centes 3

Padres, madres, familias, docentes, vecinos, sindicatos docentes y organizaciones del barrio se dieron cita el pasado jueves para defender la Escuela Integral Interdisciplinaria 17 (EII 17) y el CENTES 3 contra la venta del edificio.

Pese al mal clima, muchísimas / os estuvieron en el abrazo para acompañar y apoyar el reclamo contra el desalojo, por la expropiación y reclamando que el Gobierno de la Ciudad expropie el inmueble de Cortina 2449 para que puedan seguir funcionando ambas escuelas.

Hace aproximadamente un mes, se conocía que el edificio donde funcionan ambas instituciones fue comprado por el sindicato de Camioneros. No obstante, hasta el momento, no hubo ninguna respuesta oficial por parte del Ministerio de Educación, salvo confirmar ambiguamente dicha compra y que las comunidades educativas deberían dejarlo a fin de año, sin precisar dónde continuarían funcionando.

Se trata del edificio donde funciona la escuela más antigua del barrio de Villa Real. Allí funcionó hasta 2014, durante 80 años, la escuela primaria Nº 13 del Distrito Escolar 17. Desde que dicha institución educativa fue mudada al nuevo edificio propio de la calle Simbrón, en Cortina 2449 funcionan la EII 17 y desde este año, el CENTES Nº 3 a donde asisten niñas / os con discapacidad y vienen de sufrir varias mudanzas pues no cuentan con un edificio propio.

Guantánamo: Cuando una obra es hermosa, no hay bloqueo que la arranque del corazón (La Guantanamera)

Foto: Luis Raúl (Juventud Rebelde)

Por Raisa Martín Lobo

La Educación Especial ha sido muy afectada por el bloqueo que hace más de 50 años el gobierno de Estados Unidos mantiene contra la Isla. Esta política ha causado enormes pérdidas materiales a nuestro país, a pesar del esfuerzo del gobierno cubano por continuar la noble tarea, que es una obra de infinito amor. Un ejemplo de ello es la escuela especial "14 de junio" de Guantánamo.

Dagmaris Bosch Soler

Dra. en Ciencias Pedagógicas y directora de la escuela especial "14 de junio" de Guantánamo

“El reto cardinal  de esta escuela especial,  es rehabilitar  a los estudiantes con necesidades educativas especiales para luego incorporarlos a la sociedad”. Así asegura Dagmaris Bosch Soler, Doctora en Ciencias Pedagógicas y desde su fundación, directora del centro donde estudian 175 niñas y niños con necesidades educativas especiales; entre ellos, 2 ciegos, 34 de baja visión, 99 estrábicos y ambliopes, 3 sordociegos  y 37 sordos e hipoacúsicos de toda la provincia oriental incluyendo la zona montañosa.

“Para alcanzar el  principal objetivo para con nuestros estudiantes, expresa la directora del centro, se necesita de importantes equipos que contribuyen a la corrección  y/o compensación de sus afectaciones sensoriales, tanto auditivas como visuales. Sin embargo, -prosigue- estos dispositivos se comercializan en el exterior a un alto costo. Por ello, a causa del bloqueo, se hace totalmente imposible su adquisición”.

Liderado por Dagmaris Bosch Soler, el centro posee un colectivo altamente calificado de tiflopedadagogos, surdopedagogos, logopedas, rehabilitadores visuales, psicopedagogos, fisioterapeutas y otros profesionales. Todo un equipo que hacen de esta escuela, un centro de recurso y apoyo a los estudiantes egresados que hoy están en otros niveles de enseñanza como la Secundaria Básica, el Preuniversitario y la Universidad.

“En la escuela -afirma su directora- tenemos niños y niñas desde los dos años de edad hasta los estudiantes de 6º grado. A partir de 7º, lo insertamos a la enseñanza general, pero no deja de dársele tratamiento hasta que son ubicados laboralmente. No hay mayor satisfacción que ver como nuestros egresados son hombres y mujeres hechos y derechos. Muchos de ellos, hoy son profesionales e incluso algunos forman parte del actual colectivo", asegura Dagmaris.

“Por la genocida política, se han visto afectados muchos equipamientos que se necesitan para la rehabilitación de estos estudiantes. Un ejemplo de ello -define Dagmaris-son las máquinas y hojas Braille para el aprendizaje de niños ciegos y débiles visuales, compradas a través de un tercer país, además de regletas, ábaco y bastones, las prótesis auditivas. A ello se suma el equipamiento preciso para la rehabilitación de los estrábicos y ambliopes, y faltan lentes y cristales de alta graduación para los miopes".

“Audiómetros, polifonitos, prótesis auditivas de alta potencia, baterías, equipos de video voz, micrófonos y amplificadores de sonido para retroalimentar la comunicación de los niños y niñas sordos, son otros de los equipamientos con los que nuestros niños y niñas se han visto afectados por la presencia del bloqueo", asegura Dagmaris. Sin embargo -prosigue- independientemente al cerco económico y financiero hacia la Isla, el estado cubano ha puesto en manos de varios de nuestros estudiantes la puesta del implante coclear, aditamento que tiene un costo de 50.000 dólares cada uno.

La sombra del bloqueo no ha mellado en el trabajo de este colectivo de profesores integrado por doctores, candidatos a doctores y master en Educación Especial que, día a día, entregan su alma a estos alumnos con necesidades educativas especiales. “Para esta labor -asegura la directora de la "14 de Junio"- es muy importante la paciencia y el amor, porque la didáctica aplicada es diferente, con asignaturas específicas de acuerdo a la especialidad, en aras de lograr la corrección y compensación de sus limitaciones".

Cuba: 51 años de Educación Especial (Te Veo).

Muchas veces, un simple video muestra muchas cosas... Y de eso, trata lo que hoy les acercamos sobre la Educación Especial en Cuba. Para tener en cuenta e imitar en toda Latinoamérica...

Cuba: una Educación que tiene mucho de Especial (Prensa Latina).

La Educación Especial en Cuba cumple 51 años de establecida con más de 12 mil profesores orientados a formar un ciudadano bajo los principios de equidad e igualdad de posibilidades. En declaraciones a Prensa Latina el director del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial, Santiago Borges, resaltó que también existen más de 500 master y 122 doctores en Ciencias Pedagógicas en la nación antillana. 

A través de los convenios de colaboración también fueron preparados 400 master en varios países, destacó el funcionario. Después de medio siglo -señaló- existe un perfeccionamiento sostenido de los planes de estudios en este tipo de enseñanza. Hemos resistido más 50 años de bloqueo económico, comercial y financiero impuesto por Estados Unidos, pero logramos introducir y validar nuevas tecnologías de la información y la comunicación para así garantizar el acceso de niños y adolescentes a los diferentes tipos de aprendizaje, indicó.

En la actualidad nosotros prestamos en 372 escuelas especiales atención educativa a una matrícula ascendente a 39 mil 340 niños, adolescentes y jóvenes con un personal docente que alcanza la cifra de 15 mil 703. La relación de un profesor por cada tres alumnos muestra la preocupación del Estado en este sentido, lo cual nos sitúa al nivel de países desarrollados, dijo.  

Nuestros avances en este campo, agregó, están avalados por la Asociación Mundial de Educación Especial, que declaró de interés mundial el Encuentro Internacional Autismo e Inclusión que se efectuará del 2 al 5 de julio de 2013 en el capitalino Palacio de Convenciones.

Reducirán a la mitad los Asistentes Celadores en la Escuela Especial Nº 5 del D. E. 19º

La Comisión de Educación Especial de Ademys dió a conocer la decisión de la cartera educativa de la Ciudad por la cual se reducirá la cantidad de Asistentes Celadores a la mitad en la Escuela Especial Nº 5, del D. E. 19º, sin tener en cuenta las necesidades de la institución educativa y sin consultar a las y los docentes.

Ello fue informado al personal docente por Sergio Policastro, Sub Coordinador de Asistentes Celadores, quien manifestó que el año próximo solamente quedarán 2 Asistentes Celadores por turno, en lugar de 4, bajo el argumento de ser una cantidad suficiente para asistir a las y los 9 alumnos con discapacidad motora y la necesidad de dicho personal en las escuelas comunes.

Dicha argumentación carece de validez, señalaron, por cuanto los Asistentes Celadores no solamente asisten a las y los alumnos con discapacidad motora sino también al resto del alumnado que no la tiene, pero necesitan asistencia en materia de higiene (cambio de pañales), alimentación y traslados e indicaron que dichas tareas se recargarán sobre el resto de las y los docentes "empeorando aún más las ya deterioradas condiciones de trabajo de todo el personal de la escuela".

Según destacaron, desde los orígenes del cargo, los Asistentes Celadores trabajan en las Escuelas Especiales asistiendo también a las y los alumnos sin discapacidades motoras; razón por la cual rechazaron el vaciamiento que se pretende realizar en la institución educativa ya mencionada y sostuvieron que "la solución es la creación de más cargos para garantizar la inclusión de todas/os las/os alumnas/os con capacidades motoras diferentes que lo necesiten".

Los números del Presupuesto Educativo 2012: Recortes en Educación Especial.

La Comisión de Educación Especial de Ademys denunció que el Presupuesto 2012 reduce el 40% del correspondiente a esta sensible área educativa.

Según informaron, "el vaciamiento de la Escuela Pública está claramente expresado en el presupuesto educativo propuesto para el año 2012, ya que no contempla aumento salarial para los docentes, reduce lo destinado a infraestructura, por otro lado aumente un 32 % el subsidio para la escuela privada: $ 1.008.817.535 (2011) - $ 1.332.869.952 (2012). En lo que respecta específicamente para Educación Especial lo reduce el presupuesto en $ 123 millones, es decir un 40% menos (de $ 311 millones en el año 2011, pasaría a $ 188 millones en el 2012)"

Manifestaron que dicha reducción "podría implicar una fuerte disminución en la asignación de recursos tendientes a asegurar la inclusión de niños / as con discapacidad en escuelas comunes, o podría implicar que las escuelas de recuperación o escuelas de educación especial tengan igual cantidad de alumnos / as y una menor cantidad de recursos para sostenerse" y luego se preguntaron "¿con el presupuesto asignado para Educación Especial para el año 2012, es posible garantizar la educación a estudiantes con necesidades educativas especiales? ¿los docentes de educación especial, en que condiciones materiales y laborales desarrollaremos nuestras tareas?"

Resulta evidente que poco le interesa la Educación Pública al macrismo, pero lo que indigna es el aumento de los subsidios a la Educación Privada y la reducción presupuestaria para lo público; peor aún, en el caso de la educación para las y los niños con discapacidad.

Cuba: Jorgito, un ejemplo de superación...

 

Muchas y muchos no lo conocen, salvo quienes estamos al corriente de la realidad cubana. A veces, la vida tiene esas vueltas especiales que cambian el rumbo y el sentido de nuestra existencia. Si hablamos de personas con discapacidad, ello resulta mucho más particular y cuando superan sus dificultades, constituyen un ejemplo palpable de su férrea voluntad.

Jorge Enrique Jérez Belizario, conocido como Jorgito El Camagüeyano, es un joven con discapacidad. Y él mismo cuenta su periplo, desde su blog Jorgito x Cuba -www.jorgitoxcuba.wordpress.com-, desde su nacimiento. Un germen (Klebsiella) le provocó daños neurológicos que lo llevaron a una parálisis cerebral, lo cual condicionó su desarrollo posterior pero tuvo esa fuerza de voluntad para superarse.

A los 5 años, fue incorporado a la Escuela Especial del Lenguaje, donde la rehabilitación pasó a ser fundamental. Las clases de música y de computación le comenzarían a abrir un mundo diferente. Sin dudas, una estimulación temprana que daría sus buenos resultados y que, en nuestro país, suele estar ausente en muchas oportunidades.

A partir de 2º grado, pasó a la escuela común y después cursó el secundario, con un excelente rendimiento. Solamente si pensamos en la contínua exclusión de las y los niños y jóvenes con discapacidad en la Argentina, donde son destinados a la Escuela Especial, las autoridades educativas deberían aprender mucho de Cuba para comenzar a darles lugar en la escuela común.

Sin embargo, Jorgito se animó a más... Los Joven Club de Computación le dieron las herramientas necesarias para completar su formación en la etapa preuniversitaria, donde terminó con un 99,87 de rendimiento académico. Luego, obtuvo las más altas notas en las pruebas de ingreso, en Matemáticas y en Lengua, para continuar su carrera universitaria que lo llevará a la Licenciatura en Periodismo.

Su inspiración, lo reconoce, la encontró en la historia de los Cinco Héroes Cubanos, a quienes dedica su permanente actividad.

Sin dudas, un ejemplo de vida y de superación pero también de un Estado que sabe cubrir las necesidades de su pueblo.

Ojalá que la Argentina, alguna vez, tenga políticas de Estado en materia de discapacidad como las que se implementan en Cuba. Cuando ello sea una realidad palpable, habremos cambiado la historia de miles y miles de niños, jóvenes y adultos con discapacidad...

¿Un nuevo intento de vaciamiento y cierre de las Escuelas de Recuperación?

 

 

El día 12 de mayo ha llegado  una cadena Nº 47 - SEE - 11 dirigida al Escalafón B, en la cual se informa  que …“en la reunión de directores se trataron los fundamentos del Anteproyecto de ley de la propuesta de Dirección de Educación Especial sobre el cambio de denominación de las escuelas  de recuperación”…

En la misma reunión, se resolvió realizar en cada institución el debate del anteproyecto y fundamentar a favor o en contra del mismo, proponer nombres alternativos y definir las funciones de la nueva institución.

Ante esta situación, los docentes manifestamos que no se ha dado a conocer el anteproyecto. Solo conocemos una cadena en la cual los datos de la misma son insuficientes, dado que no está volcada toda la información correspondiente y por lo tanto, no podemos: fundamentar, proponer y definir sobre algo que no conocemos.

Por todo esto, llamamos a todos los docentes a negarse a la elaboración del informe solicitado por la misma hasta tanto podamos conocer en su totalidad el anteproyecto.

De esta manera expresamos nuestra profunda preocupación, porque históricamente se viene intentando el cierre de las Escuelas de Recuperación.

Por eso nos preguntamos: Este anteproyecto que cambia el nombre y las funciones de la escuelas de Recuperación ¿es la antesala del cierre de las de dichas escuelas?; en caso de que se apruebe ¿cuál será el destino de nuestros alumnos?, ¿qué sucedería con nuestros puestos de trabajo?; ¿cómo quedamos los trabajadores dentro del marco del Estatuto del Docente?.

Estas, son preguntas que no podemos responder por no conocer el anteproyecto y que nos preocupan sobremanera. Por eso, reiteramos el  llamado a todos y todas las docentes a estar alertas, a no permitir el cierre de las escuelas de recuperación, a garantizar el derecho de nuestros alumnos a una educación acorde a sus necesidades, a preservar la estabilidad laboral de los trabajadores de la educación y en defensa de la Escuela Pública.

Por todo esto llamamos a la participación de todos y de todas y a firmar el petitorio que será elevado a las autoridades correspondientes.

Docentes Autoconvocados de Educación Especial

Comunícate a: docentesdeespecial@gmail.com