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Kambalache.

Kambalache



gustavo robles 2
Por Gustavo Robles.



Cristina Kirchner - cadena nacionalQué jodido ser argentino, pobre y de izquierda hoy en día. Bah, seguramente nunca fue fácil, pero la cuestión es que hoy volvía a casa después de un día de laburo en mi autito modelo 91, y desde la radio se escuchó salir el anuncio de... otra cadena nacional y, por supuesto... la voz de "ella".


Es difícil soportar sus discursos que aluden a un país al que no tengo acceso, pero después de cargar nafta YPF a casi $ 6 (cuando todos creían que en manos de "ellos" el precio iba a bajar, pero no...: SUBIÓ, y conseguir la “súper” sigue siendo un milagro), y llegar a casa y encontrar la luz cortada en 30 manzanas, exactamente igual que ayer... Mi capacidad de indignación se multiplicó exponencialmente. Ni qué hablar cuando encendí la radio a pilas y "ella" seguía dándole a la lengua, muy cómoda entre empresarios y buitres corredores de bolsa, mientras yo intentaba encontrar las velas y llamar a Edesur por vigésima vez en lo que va del año. Claro, la presión arterial subía con cada frase que salía de la Bolsa de Comercio de Baires, Bolsa de Parásitos de Mierda con quienes tan a gusto estaba la presidenta de un país que me es ajeno, y más y más cuando ningún humano me atendía en la empresa eléctrica nunca reestatizada por los k para explicarme por qué otra vez toda la zona había quedado a oscuras. Llovía a cantaros, estaba a oscuras, sin luz, tv o internet... Cagado de frío porque hace rato no tengo gas porque no puedo pagarlo, con el riesgo de quedarme sin agua ya que no podía encender la bomba porque Aysa no envía el líquido elemento con la presión que corresponde... No me quedó otra que escucharla, entre intento e intento de comunicarme para que evacuaran mis inquietudes de “cliente cautivo”.


Y claro, entonces llegó la catarata ardiente de mentiras y confesiones inconscientes... La mentira, el famoso latiguillo del "desendeudamiento", mientras anunciaba el pago del Boden 2012, unos 2200 millones de dólares para las sanguijuelas que se quedaron a precio vil con los ahorros de la gente. “Desendeudarse” de una “deuda” fraudulenta, provocada por los mismos a los que se les está pagando... Los buitres financieros están más que contentos con “rebeldes” como los “K”. Claro, después confiesa que el país debe pagar sobre la deuda anterior a los 90 hasta el año 2034... Entonces... ¿de qué desendeudamiento habla esta buena señora? ¿cómo puede parlotear de la relación deuda - PBI como lo hace, tan suelta de cuerpo? Barre bajo la alfombra los intereses que se pagan por año, miles de millones de dólares... Como miente...  y no se le mueve un pelo de la cara (¿será por el botox?)




Miente con el indeK, miente con la deuda, hasta miente con el asunto de las barras bravas del fútbol, de las que dice “que no existen”.... Claro, su partido se nutre de ellas para conformar las patotas camisas pardas del kirchnerismo. Miente con las salidas de los presos, que sólo salen a los actos oficialistas y si son oficialistas... También futura mano de obra de esencia neofascista.


Miente tanto, que cómo no va a mentir con el asunto de los salarios de los trabajadores argentinos. O de los jubilados, a los que condena en su 80% a cobrar la mínima que, en setiembre, pasará a ser de $ 1900, menos de la tercera parte de una canasta familiar. Y encima, después de reconocer que el 80% de los trabajadores argentinos en blanco ganan menos que $ 5700, se siente orgullosa de que en los años de los gobiernos kirchneristas los parásitos de la Bolsa y los bancos “nunca ganaron tanto”... ¿¿de qué gobierno de los trabajdores me hablan?? Ver y escuchar la ovación del cipayaje oficialista ante esa afirmación, me revolvió el estómago de manera definitiva ¿¿DE QUÉ LIBERACIÓN ME HABLÁS, CAMPORITA??


La apología del capitalismo y la alegoría sobre el “por qué se cayó el muro” que improvisó la “señora” me llevó a preguntarme sobre los “comunistas - socialistas” que apoyan estas políticas, y hasta dónde pueden llegar la idiotez, la indignidad, el oportunismo y la traición humanas.


En Edesur nadie contestaba, yo estaba sin luz y cagado de frío y de bronca, y la presidenta seguía pintando el paraíso que sólo se vive en los barrios caros y en su casa de El Calafate.


La frutilla del postre fue cuando dijo que hubiese sido más fácil “expropiar el 100% de YPF, pero que había elegido hacerlo sólo en el 51% para seguir cotizando en Nueva York” y porque era “más difícil, y a ella le gustan las difíciles”... ¡Qué argumento, por favor! El cinismo y la mediocridad al mayor exponente. Así es como se construye una conciencia popular para le resignación. Así se construye una sociedad en la que los ricos son cada vez más ricos, y a los pobres se los contenta con “el orgullo de ser pobre”, porque nunca saldrán de la pobreza.


El discurso vergonzante concluyó, la cadena nacional terminó, y como en un milagro... La luz volvió, después de 4 hs. de corte por segundo día consecutivo. Sigo sin saber por qué cuernos cortan la electricidad a cada rato, pero al menos ya no me estoy cagando de frío... hasta el próximo corte.


Y la cipaya se calló... hasta la próxima cadena.

Denuncian que peligra la apertura de los Centros de Actividades Infantiles (CAI).

Las y los trabajadores de los Centros de Actividades Infantiles (CAI) de la Ciudad denunciaron al Ministerio de Educación de Nación y de la Ciudad por cuanto peligra la apertura de este programa, que asiste a más de 1.200 chicos y en donde trabajan más de 90 docentes / talleristas, al no establecerse la fecha de inicio de sus actividades.


Según informaron, la Coordinación del Programa a nivel nacional aún no efectuó el depósito que garantiza su funcionamiento, mientras que la Dirección de Inclusión Educativa de la Ciudad no avanzó en la creación de la planta transitoria para las y los trabajadores. De esta forma, ambos gobiernos vulneran los derechos de niños y niñas que se encuentran en un contexto de alta vulnerabilidad, requiriendo mayor apoyo pedagógico y seguimiento, como también del derecho a trabajar de quienes los asisten.


Recordamos que este programa tiene la finalidad de fortalecer las trayectorias escolares de niños y niñas en el mencionado contexto, mediante la realización de actividades de apoyo a la escolaridad y talleres artísticos dentro y fuera del horario escolar durante la semana, como también los días sábados en 15 escuelas - sedes de esta Capital.




90 trabajadores de la educación son los que se han comprometido con este trabajo de brindar espacios educativos y de expresión en el marco de la educación pública y gratuita que, ahora, ven cercenados sus derechos por cuanto debían ser convocados para el 13 de febrero pasado y aún esperan dicha convocatoria.


Por otra parte, denunciaron el congelamiento de los salarios para el corriente año, los cuales se encuentran por debajo de lo pactado en la paritaria nacional. Lo único que se ha propuesto oficialmente es descontar horas de trabajo que consideran fundamentales para el desarrollo de las actividades.


Finalizaron, exigiendo la apertura inmediata de los Centros de Actividades Infantiles, un salario acorde con la paritaria nacional, la reglamentación de la Planta Transitoria 2012 y el cese de la vuleneración de derechos a las y los trabajadores, y a la comunidad educativa con la cual trabajan.


Contactos:


Micaela Pino: 156 - 725 - 7418


Federico Velaz: 156 - 570 - 3345

No comenzar las clases también es pedagogía, para la liberación, por Mario Daniel Villagra y Andrés Sarlengo.

No comenzar las clases también es pedagogía, para la liberación.


 


Por Mario Daniel Villagra (1) y Andrés Sarlengo (2)



marcha docente - 20 - 10 - 11En seis provincias de las veintitrés que componen Argentina, el martes 28 de febrero no comienzan las “clases” formales según el calendario académico para el año 2012. Para ese día se prevén marchas y movilizaciones. Gremios, Sindicatos, trabajadores de la educación y los gobiernos experimentan con la educación, entre métodos y verdades.


Las clases no comienzan en las aulas de Buenos Aires, Mendoza, Jujuy, Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos, pero sí en las movilizaciones, documentos, cánticos y pedidos que realizan los trabajadores y trabajadoras de la educación; un mensaje, éste, más bien para los padres.


Las clases no comienzan en las aulas, es verdad, pero porque no se cumple con el principal pedido de condiciones exigido por los trabajadores: el salarial.


El pedido de aumento salarial ya se ha convertido en una muletilla, sin embargo no pierde el sentido de lo real: los sueldos son bajos, a comparación de cualquier funcionario, que, dicho sea de paso, se han aumentado el 100 x 100 en sus haberes.




El pedido salarial debería ser acompañado también por propuestas que apunten a sostener la solvencia del sueldo; por ejemplo, control de precios en los alimentos que forman la canasta básica. La pregunta es: ¿cómo hacer para que un gobierno, al que se le pide aumento salarial desde los trabajadores y no se les da, pero que al mismo tiempo sí permite el aumento, a un cien por ciento, del sueldo de sus funcionarios, también se posicione ante las cámaras empresariales y exija un control de precios en la canasta básica alimenticia y los servicios elementales? La respuesta es difícil de corroborar, quizás presión social y propuesta política sea un buen ensayo.


PEDAGÓGICO, POLÍTICO / ECONÓMICO


Sí los gobiernos piden racionalidad en las exigencias salariales; cabría recordarles que los números también educan… Los bancos en Argentina ganaron en el 2011 casi 13.000 millones de pesos. Tampoco es casualidad que tres provincias donde no se inician las “clases” son las que exportan casi el 70 % de lo que vende el país. Santa Fe, Córdoba y Entre Ríos exportaron el 68, 7 % del total del 2011: 84.268 millones de dólares. ¿Cómo es eso, señores gobernadores, qué no hay, fondos para educación, salud y políticas sociales? Cambiar la política impositiva sería una buena medida para otro presupuesto, democrático y que garantice el carácter social del trabajo. Urribarri podría gravar a las exportadoras (Entre Ríos es la provincia que más creció en sus ventas al exterior en el 2011, 42,6 %) y Bonfatti antes de hablar de “descuentos por los días no trabajados” bien podría pensar en lo que dijo: “El sueldo del Gobernador es de 23 mil pesos, y está en consonancia con lo que se acuerda en paritarias”.


En definitiva, no comenzar las “clases” también es pedagogía, para la liberación. Una pedagogía que reclama y propone una vida digna para el futuro de la sociedad, no sólo para los docentes. Los gobiernos quieren que se den “clases” sí o sí, y nosotros queremos educar, esa es la diferencia que hace la clase de trabajadores de la educación. Esa es la diferencia: ellos, allá arriba, con sus mandatos hablan de “dar clases” obedeciendo y nosotros, en las escuelas y en las calles, somos la clase de educadores con nuestra pedagogía para la liberación.



(1) Docente entrerriano. Productor de de “Miseria de la Radiofonía”, miércoles de 19.00 a 21.00 hs. por www.radiocualquiera.org.ar
 
(2) Docente santafesino. Productor de Contrapuntos, sábados de 13.00 a 14.00 hs. por www.fmnostalgia.com.ar


Ambos son Integrantes de la RNMA

No pagan salarios a docentes de tutorías de 3º, 4º y 5º año en Comercial de Caballito.

 


ademys 4


 


A través de un comunicado, Ademys denunció que, desde el mes de abril, 35 docentes vinculados a las tutorías de 3º, 4º y 5º año, entre otros proyectos, del Comercial Nº 19 D. E. 8, sito en la calle Formosa Nº 136 de la Ciudad de Buenos Aires, no cobran sus salarios desde el mes de abril.


Destacaron que, entre los perjudicados, se encuentra un profesor de Geografía, y coordinador, quien tiene una familia con cinco hijos y se encuentra desesperado.            


Según informaron, los docentes de dicha institución educativa se acercaron al Ministerio de Educación, cuyos funcionarios se comprometieron a resolver la problemática para, luego, recibir la justificación de la demora motivada por las elecciones. Recordemos que el Ing. Macri y otros funcionarios estuvieron de vacaciones, provocando que dejaran sin salario a las y los docentes.

Atar salarios a capacitación y evaluación no mejora la educación, por Ademys.

 


 


ademys_4


 



La cuestión de la “capacitación” o mejor y más propiamente dicho, la Formación Docente Continua es un tema de importancia en la actualidad dada la incesante producción de conocimiento, la revolución tecnológica, así como los profundos cambios sociales y culturales que vive nuestra civilización. La docencia es protagonista e interesada central de este desafío y preocupación. Por eso afirmamos con firmeza, ante los padres de nuestras escuelas y el conjunto de la sociedad: la propuesta de Bullrich de atar salarios a “capacitación y evaluación o desempeño” no sirve. No garantiza un plan de formación. No mejora la educación. Sólo busca disciplinarnos y reducir, ajustar costos, flexibilizando las condiciones laborales de los docentes.

Ni nueva ni “eficaz”

Ni nueva ni eficaz, la propuesta forma parte de los diseños de las llamadas Reformas Educativas neoliberales que desde los 90 se vienen promoviendo en nuestro país y en el mundo a iniciativa del Banco Mundial. La versión de la productividad para medir el salario que se aplicó en las ramas de producción  industriales y de servicios se traducía, para las escuelas, en “desempeño y meritocracia” a partir de acreditar cursos. De este modo, se buscaba romper el escalafón del Estatuto del Docente que establece igual remuneración para el mismo trabajo, generando formas de competencia entre docentes y escuelas que quebraran la unidad gremial. En los 90, la propuesta la hizo la Banca de Boston que impulsaba el Proyecto Sophia cuyo fundador fue el actual Jefe de Gabinete Rodriguez Larreta. Luego la quiso imponer el Ministro de Educación de la Alianza, Juan Llach con el fallido Pacto Federal II.  

Pero entonces no prosperó. Los Operativos Nacionales de Evaluación de la Calidad Educativa, pruebas externas de rendimiento de los alumnos que se empezaron a implementar desde el Ministerio de Educación Nacional, no pudieron superar su carácter “muestral” ni extenderse como herramienta de evaluación de cada docente individual. Sus resultados dieron un descenso de la puntuación de nuestro país en el mundo, a pesar de Reforma Educativa. La desocupación, la crisis social, la pobreza, la falta de inversión en educación puso sobre la mesa la complejidad de los factores que intervienen en el hecho educativo. La realidad se impuso como bofetada y culpabilizar al docente en forma individual de los resultados, no resultaba verosímil.

Por su parte, la resistencia de los docentes a la baja de los salarios y a la amenaza de pérdida del Estatuto Docente dificultaron los planes de los sucesivos gobiernos que no terminaban de doblegar las luchas obreras en medio de su descrédito y crisis políticas. Sin embargo, si bien no se impuso la carrera de los cursos para condicionar el salario, sí lo fue para “ganar” el derecho a un concurso como titulares. El mercado de puntaje operó y opera sin que por ello tengamos resuelto la cuestión de la formación docente continua.

Pero, además en los países donde sí se aplicó, no resultó. EEUU fue vanguardia de esta receta. La ex Viceministra de Educación durante el gobierno de Bush, Diane Ravith, impulsora de “salario atado a desempeño”, hoy reconoce que se equivocó: “Miles de millones de dólares fueron gastados para poner a punto -y después llevar a cabo- las baterías de pruebas…En muchas escuelas, la enseñanza común se interrumpe varios meses antes de la fecha de los exámenes para dar lugar a la preparación intensiva que se les dedica a estos últimos. Muchos especialistas han determinado que este trabajo no beneficia a los niños, quienes aprenden a dominar las pruebas más que las materias correspondientes….La verdadera "víctima" de este encarnizamiento es la calidad de la  enseñanza. La lectura y el cálculo se volvieron prioritarios. Los docentes, conscientes de que estas dos materias deciden el futuro de su escuela y por lo tanto de su empleo, descuidan las otras. La historia, la literatura, la geografía, las ciencias, el arte, las lenguas extranjeras y la educación cívica son relegadas al rango de materias secundarias.  (Ravith, Diane, 2010). Estudios similares dicen lo mismo para México, el país que aplica la receta desde el 93.

Abrir el debate para un verdadero proyecto de Formación Docente Continua

En lugar de disparos mediáticos, y amenazas al salario, abramos un verdadero debate en todas las instancias para repensar un verdadero programa de Formación Docente Continua. En primer lugar descartemos por descabellado, inútil y contraproducente, todo proyecto de atar salario a credencialismo (mostrar cursos) o rendimiento. Si queremos mejorar la educación el gobierno debe empezar por garantizar salarios dignos, reajustables semestralmente de acuerdo a la inflación, que no obliguen a la docencia a andar corriendo para defenderse del costo de vida o recargarse de horas y cargos para llegar a fin de mes. Que le permitan no sólo sobrevivir, sino comprarse un libro o ir al teatro. Además el gobierno debe garantizar la infraestructura escolar para que la docencia no tenga que andar protegiendo alumnos de techos rotos, ateridos de frío por falta de gas o muertos de calor, por falta de ventilación, en aulas atestadas.

Respecto a la formación continua, ésta debe pensarse como parte de la jornada de trabajo haciendo valer y extendiendo experiencias que ya existen. Cuando se crearon las escuelas de reingreso en Media, éstas se organizaron con una jornada laboral que contemplaba 8 horas frente a alumno y 4 para formación, preparación de clases, atención particular de alumnos. Como existe en España o en Brasil. La experiencia no se extendió y quedó reducida a las primeras secciones. Por su parte la Ley de Profesor por cargo, Nº 2.905, sancionada en el 2008 por la Legislatura de la Ciudad y promulgada por el PRO, establece que el cargo de profesor contempla un tercio de la jornada de trabajo para tareas extra-clase con los mismos propósitos, de formación y preparación de la clase. El gobierno no ha dado cumplimiento a esta Ley. Aplicarlo en Media y extenderlo a otros niveles, acompañado de un verdadero plan de formación, continuo, no librado a circunstancias azarosas, es empezar a pensar en serio.

En este marco, se debe restituir el criterio de espacios o jornadas de reflexión para que se constituyan verdaderos equipos docentes por escuela que debatan y autoevalúen su tarea. No para castigarlos con el salario o meterles un puntaje que genere mecanismos de poder jerárquicos y competitivos como los actuales. Se trata de estimular  la participación de todos en la elaboración de los proyectos institucionales, en los diseños curriculares, en la socialización de las experiencias de cada docente, en la ida y vuelta con la actualización del conocimiento en cada disciplina desde espacios académicos de producción. Se trata de dejar de atacar a CePA reduciendo su presupuesto y despidiendo docentes. Hay que dar estabilidad a los que están, mediante un proceso de titularización y empezar, en serio, con concursos públicos para un diseño de formación que rompa con la tecnocracia que “baja al aula”.

Se trata de rediseñar estos espacios para reconocer a la docencia no como un mero ejecutor de propuestas concebidas en laboratorios, sino como trabajadores críticos que hacen y piensan y cuestionan lo que hacen no desde un mero nivel instrumental, sino aún en las dimensiones más teóricas y políticas del quehacer educativo.  

Pero por sobre todo, plantea la necesidad de pensar y repensar en forma permanente y democrática, mediante el debate abierto en todas las instancias del sistema educativo, qué proyecto educativo para qué proyecto de país. Si vivimos en una sociedad fragmentada cuyo crecimiento del PBI no se traduce en el “buen vivir” del conjunto de sus habitantes, y mantiene a un 25% de su población bajo índices de pobreza, la formación docente está desafiada a formularse la cuestión de cómo la educación contribuye a formar ciudadanos críticos y seres socialmente responsables para terminar con esta injusticia, para hacernos cargos de un proyecto de país, humano, descolonizado, responsable de cada uno de sus integrantes, para el presente y futuras generaciones.

Bs. As., febrero de 2011